Q：張老師，我小(xiǎo)孫子(zǐ)總是愛打其他(tā)的小(影樹xiǎo)朋友，喜歡也打，不(bù)喜歡也打，搶小文了他(tā)東西也打，看到喜歡的東西别人不(bù)給也上去打，我影輛總告訴他(tā)，打人是不(bù)對的，說(聽那shuō)了不(bù)聽，我就氣的打他(tā)兩下外船，才收斂一些，但過幾天又忘了，繼續想打誰就打誰，這可怎麼辦車雨呢？（一位媽(mā)媽(mā)這時(shí)議金說(shuō)：“可能孩子(zǐ)認識不(bù)到打了人舊錢就是傷害别人了。我的孩子(zǐ)現在快三歲，看起來很現一想和小(xiǎo)朋友一起玩，但不(bù)知道怎麼玩，我覺得(de)這和靜遠愛打人的小(xiǎo)朋友是一樣的，不(問雨bù)知道怎麼去社交。”

A：這位媽(mā)媽(mā)提到的社交這點很重要。我們(men)先說(shu吧唱ō)打人這個問題，這在很多孩子(zǐ)身上都有在厭，除卻敏感期的緣故，大(dà)多都是家(人輛jiā)長(cháng)引導方式的問題，造成了孩子(zǐ)這個船船問題的放大(dà)化。

首先，太小(xiǎo)的孩子(zǐ)是聽不(bù)懂(dǒng外人)道理的。就像這位奶奶說(shuō)的，苦口婆心說(shu長用ō)了多少遍打人不(bù)對，要愛護小(xiǎo)朋友，要相互友愛，孩子西呢(zǐ)是不(bù)明白的。你覺得(de)你教育孩子(zǐ)了，奶奶覺得(d得吧e)明明自己已經很有耐心的教育到他(tā)了風內，他(tā)為(wèi)什麼還是不(bù)聽？！無奈之下就又中隻能用打的了，然而孩子(zǐ)隻會(huì)覺得(de)分樹莫名其妙挨了頓打，并不(bù)明白自己的行為(wèi)有什麼問題。

如(rú)果是媽(mā)媽(mā)帶娃，可能不(bù)會(huì)出現子兵這麼無奈的狀況，但媽(mā)媽(mā)的辦法務得好(hǎo)像也并不(bù)有效。現在很多木人媽(mā)媽(mā)知道兒童繪本的好(hǎo)，幾百本的囤請務了在家(jiā)裡，有的媽(mā)媽(mā)說(shu家慢ō)讀了一年，孩子(zǐ)的情商還是那樣啊！那白街是因為(wèi)繪本不(bù)是拿(ná)來這樣用的，不(bù)會(民紙huì)讀過就能立馬吸收的，跟奶奶給孩子(zǐ)講員中道理一樣，繪本講的道理，孩子(zǐ)一樣無法轉化吃遠為(wèi)實際行動，而且很多情況下，媽(mā)媽(mā到美)的想法和行為(wèi)也是矛盾的，一邊給孩子(zǐ)讀着“不(bù)要和陌身金生人說(shuō)話”之類的繪本，一邊又希望着孩子(zǐ)能和剛認識的看年小(xiǎo)朋友愉快的玩耍，孩子(zǐ)暗藍就會(huì)是困惑的。

真正能讓孩子(zǐ)習得(de)和提高社交能力的，隻有環呢那境。隻有讓孩子(zǐ)處于社交的環境下，再适時(shí)的介入引導麗有，才是真正幫助孩子(zǐ)去獲得(de)社交的能力。

在我們(men)園，蒙氏的混齡設置就是創造了一個非常好(hǎo)的環境，能夠讓孩子(zǐ)發去要揮個人的主觀能動性去自我建構社交的能力。小(xiǎo)齡的孩子(zǐ)會(huì)觀察學習大(年門dà)齡的孩子(zǐ)間互相是怎樣交往的，大(dà)齡的孩子(zǐ)會(hu吃大ì)帶着小(xiǎo)齡的孩子(zǐ)去參與社交，這服舊些行為(wèi)都是基于有這樣一個尊重個體的環境，社交都是在環境地裡下才得(de)以自然的展開(kāi)，在了快潛移默化中建立起的能力。

舉一個例子(zǐ)，是會(huì)真實發生吧照在我們(men)教室中的情景。三個小(xiǎo)朋友（用近四歲以上）一起相約去做泡茶的工(gōng)作，有一個小(xiǎo)朋友藍術（四歲以下）走過來想要加入，問他(tā)們(men)：“可以一起兒體工(gōng)作嗎？”其中一個小(xiǎo)朋友想起來這個小(xiǎo)朋紙用友剛剛打過人，就對他(tā)說(shuō)：“你剛剛打過小(xiǎo)海現樂，我們(men)不(bù)想和你一起工(gōng)雨美作，請你離開(kāi)。”被拒絕的小(xiǎo月體)朋友雖然年齡很小(xiǎo)，也會(huì)默默地走開(k國哥āi)，不(bù)會(huì)大(dà)喊大(dà)叫大(dà從金)哭着就要參加。因為(wèi)這是在教室這個環境下，他(tā)知道這個教室的規木河則是，不(bù)被允許就隻能離開(kāi)等待。

就這麼簡單的一個情境，我們(men)足以相信打人的小(x遠文iǎo)朋友會(huì)認識到自己因打人的行為(wè放河i)而有了被其他(tā)人拒絕一起工(gōng)作的老微後果，打人是不(bù)好(hǎo)的，打人是會(huì)付明還出代價的，這個講一萬遍道理都講不(bù)清楚的因果關系就這樣被購風接受了，并且，這個情境的發生也考驗了大(dà)孩子生討(zǐ)的情商和社交能力。

重要的是，所有發生的這些過程，我們(men)老師通(tōng)常是不(bù)但關會(huì)介入的，隻會(huì)在一旁觀察着，保證工(gōng)作環境視動的安全有序，因為(wèi)這時(shí)候任何間火介入都是對孩子(zǐ)社交環境的破壞。

因此，媽(mā)媽(mā)們(men)不(bù)要太焦慮，3歲上鐵以下的孩子(zǐ)大(dà)多都是自己跟自己玩，過了3歲才會(hu技那ì)迎來社交的敏感期，孩子(zǐ)才會(huì)有主動性去參與，如(rú)南時果能有一個好(hǎo)的環境去養成，那就是無師裡放自通(tōng)的。社交能力同時(shí)也是情商的表現，我們(men)中坐每個人的情商天生就是參差不(bù)齊的，後天的養房銀成也不(bù)是一朝一夕的，因此在這件事上，我們(me可相n)是最不(bù)需要和别人去比較的，也是最沒意義的，因為(wèi)每場短個孩子(zǐ)都是獨一無二的，他(tā)的閃光點不(bù)在睡請這裡，就一定在别處，我們(men)能做就是發現，保護，再讓它發光。