《蒙台梭利教育精華-讓孩子(zǐ)自信又獨立》吸引我不(bù)是因為(廠熱wèi)作者，而是因為(wèi)譯者：伊亞楠。她是廈門大(dà)學畢業，在作民德國獲得(de)AMI（國際蒙台梭利）認證，目前在巴黎一窗要所法英雙語蒙氏學校(xiào)任主教老師，工(gōng)作之餘創辦“舊會歐洲蒙台梭利幼兒教育”微信平台，我從2013年開(k靜報āi)始關注這個公衆号。華籍一線歐洲蒙氏老師的嘔心瀝血之作南錢我當然不(bù)會(huì)錯(cuò)過，體作于是第一時(shí)間品味起

 作為(wèi)中國内地的蒙氏幼兒園新笑老師我最關注的是第四章“蒙台梭利學校(xiào)——讓孩子(我場zǐ)的心靈自由綻放”這一章，它分三個闆塊：

 1、搭建有利環境

蒙台梭利給孩子(zǐ)呈現的是有準備的環境，它能包含孩筆呢子(zǐ)成長(cháng)中所需的心裡、文化、社會(h兵跳uì)、精神各方面的環境。适合兒童成長(chán熱時g)的環境能幫助孩子(zǐ)建立自信。在這裡孩子(zǐ)水從可以自由行動，站着、說(shuō)話或不(bù)說(shuō)話，集中注意力數技，他(tā)們(men)将感覺到自由、自主低說、安全、被尊重、被傾聽、無條件地被愛~

2、蒙台梭利教具

蒙台梭利給孩子(zǐ)提供教具的目的不(bù)是要教給孩子(zǐ)分為某種知識，而是培養他(tā)們(men)的探索精神。不(bù)同的教道冷具傳達不(bù)同的概念，每個教具都有一定的難度而且隻有一個難點，這樣物件才便于孩子(zǐ)理解。教具的大(dà)小(xiǎo)方便為腦孩子(zǐ)使用，美觀的教具吸引孩子(zǐ)參與，教具舊時有糾錯(cuò)的功能讓孩子(zǐ)自己檢查、修正。如(rú)孩子下村(zǐ)自己将弄碎的杯子(zǐ)打掃幹淨可以讓孩子(zǐ)意識到杯計土子(zǐ)是易碎的，下次拿(ná)的時(s章件hí)候要小(xiǎo)心一點，這樣促使他(tā)們(men)學會(huì)以月體後要加倍小(xiǎo)心，斥責或辱罵壓根兒不(bù)起作用甚至打擊孩子(木銀zǐ)的自信

3、蒙台梭利教師

教師的角色不(bù)是灌輸孩子(zǐ)知中放識而是教給孩子(zǐ)們(men)學習的能力，教師不(bù)是化公知識的擁有者而是把自己看成是幫助孩子(zǐ)尋找知識的導師。上那教師在蒙氏教師裡的基本任務：觀察孩子(zǐ)和講解教具，保持良好(hǎo)的環海的境，陪伴每個孩子(zǐ)成長(cháng)。教讀妹師的素質：A 服務奉獻精神：教師要脫離以自我為(w筆子èi)中心将注意力轉向孩子(zǐ)，教師的職責是通(tōng)過含蓄的愛來草靜指引孩子(zǐ)。B 耐心：比起用程式化的教條直接習開給孩子(zǐ)下達命令的方式，耐心的教師給孩子(zǐ)樹立正面的榜樣老河。C 引導孩子(zǐ)參與：教育者應該能激發孩子(zǐ)的興趣，讓他(t鐵報ā)們(men)沉浸在活動中不(bù)知疲倦地去發現、探索。D 傾聽媽多孩子(zǐ)：教師要能夠安靜下來讓自己不(bù)說(腦時shuō)話，專心地聽孩子(zǐ)說(shuō)，配合孩子(zǐ)的心情工場。E 觀察孩子(zǐ)：當教師觀察孩子(zǐ)的時(sh商跳í)候，我們(men)在思考，在研究孩子(zǐ鐵司)，這樣才能更好(hǎo)地認識孩子(zǐ)，南銀懂(dǒng)得(de)他(tā)們(men)，更好(hǎo)資動地服務他(tā)們(men)。

對照蒙氏老師的要求經常反思自己的行為(wèi)、覺火鐵察自己的情緒，經常問自己“我這樣做對孩子(zǐ)的發展是有利的還是有費笑害的呢？”對“蒙台梭利教育法則—以孩子(zǐ)為(wèi)本”和“蒙台梭銀志利家(jiā)教—自信獨立從家(jiā)庭開(kāi)始”有興趣的同雨們行家(jiā)長(cháng)朋友可細讀第三章、第鄉知五章。

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