&n鐘可bsp;自學校(xiào)産生之日起差異化就一直存在——即使是在隻有一個房間在購的校(xiào)舍裡。所有年級的學生待在同一個房間，相同的教師給學生上雜做課，有着家(jiā)庭式的氛圍，學生合作互助。共同分享觀點、專門知筆間識以及有限的材料。
當教育越來越普及時(shí)，算綠學校(xiào)就得(de)到了發展。學生按美答年齡和年級順序被編入不(bù)同的班級。學科(kē)領域街件也被分割開(kāi)來，但受社會(huì)教育思想影響的教師仍雜劇能意識到學生在能力和興趣上的差異。并會(huì)樹謝經常通(tōng)過不(bù)同的學習活動和評價來應對學生的差異。
随着卡内基模式在工(gō為讀ng)業化時(shí)代的出現。“坐着聽講”的教學模房睡式變得(de)更加普遍。教師（尤其是中學教師）在他(tā)們(men)的銀費學科(kē)領域變得(de)越來越專業。之後，在20世紀，盡管來自世界各地花也的移民增加了課堂上的差異性，但是，标準化運動要求所有學生都要友行參加各自年級水平的等級考試。僵硬的計劃，教學和評價并未取得(de)預期的效果。冷一
教師意識到如(rú)果他(tā)們(me舊習n)隻是讓學生為(wèi)了“考試”而學河市習，那麼他(tā)們(men)不(bù)可能觸及并教會紙懂(huì)所有的學生。因此，在20世紀90年代末。差異化嗎朋教學作為(wèi)一種幫助所有學生獲得(de)成功（不(bù)讓每一個孩子線作(zǐ)掉隊的方案）的思維方式和模式強勢登場了。&nb熱飛sp;
當我們(men)考察動機因素時(吧和shí)，我們(men)需要記住必須滿足學生的基本需求。我們(men)知道所有花知人都有強烈的被喜歡和被接納的需要。因此課堂必須處處形成接納的氛圍。學秒音生之間以及學生與教師之間建立關系、形成積極的學習共同體很有答就必要。
因此，每個孩子哥著(zǐ)都是一粒種子(zǐ)，隻不(bù)過，每個人的物有花(huā)期不(bù)同，有的花(huā)開(kāi)始就燦爛綻放，有的花(農通huā)需要漫長(cháng)的等待，不(bù)要看着别人怒放了，自己那棵沒間土動靜就着急，相信是花(huā)都有自己的花(huā)期，放船細心地呵護自己的花(huā)，陪着它沐浴陽光風雨，這何嘗不(很還bù)是一種幸福，相信他(tā)們(men)，都坐靜等花(huā)開(kāi)，也許你的種子(zǐ)永遠不(bù)會(huì問姐)花(huā)開(kāi)，因為(wèi)他(tā)是一棵參北資天大(dà)樹！
